David C. Berliner

David C. Berliner es catedrático Regents de Educación de la Universidad del Estado de Arizona y docente de la Facultad de verano de la Universidad Simon Fraser en Vancouver, Canada. Miembro de la National Academy of Education de Estados Unidos, es ex-presidente de la American Educational Research Association (AERA) y de la División de Psicología Educativa de la American Psychological Association (APA).  Coautor (con B. J. Biddle) de los celebrados The Manufactured Crisis (Reading, Mass., Addison-Wesley, 1995) y Putting Research to Work  (con Ursula Casanova) (Arlington Heights, Ill., IRI/Skylight Training and Pub., 1996.); su libro de texto Educational Psychology (con N. L. Gage) va por su 6ª edición (Boston, Houghton Mifflin, 1998) y recientemente ha escrito con Sharon Nichols Collateral Damage: How High-Stakes Testing Corrupts American Education (Cambridge, Mass., Harvard Education Press, 2007).

Antonio Bolivar

Antonio Bolivar es catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada. Su investigación versa sobre el currículum, la innovación y el cambio educativo, el desarrollo organizativo y professional, temáticas sobre las que ha publicado numerosos libros y artículos. Es el director de la revista electrónica Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado (http://www.ugr.es/~recfpro/), y miembro de varios consejos editorials de diferentes revistas científicas del campo de la educación. Entre sus publicaciones destacan Cómo mejorar los centros educativos (Madrid, Síntesis, 1999), Los centros educativos como organizaciones que aprenden (Madrid, La Muralla, 2000) y (con J.L. Rodríguez), Reformas y retórica: la reforma educativa de la LOGSE (Málaga, Ediciones Aljibe, 2002).

Julio Carabaña


Julio Carabaña es catedrático de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Fue el coordinador español del proyecto internacional Consciousness and Class Biography Survey (Estudio Internacional sobre Estructura, Conciencia y Biografía de Clase, 1991). Autor de destacados trabajos de su campo en España, como Educación, ocupación e ingresos en la España del siglo XX (Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, 1983), "La inmigración y la escuela" (Economistas, 2004 99: 62-73), “Desigualdades desiguales: buenas y malas, crecientes y menguantes” (en J. Monreal, C. Díaz y J. J. Escribano, eds., Viejas Sociedades, Nueva Sociología, Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas, 2005), ha publicado recientemente sobre PISA: "Desigualtats explicables y desigualtats inexplicables a l'informe PISA" (Quaderns d’avaluació, Consell d’Avaluació-Generalitat de Catalunya, 2008, 7:35-61) y Las desigualdades entre países y regiones en las pruebas PISA (www.colegiodeemeritos.es).

Robert Cowen

Robert Cowen es catedrático emérito de Educación Comparada del Institute of Education de la Universidad de Londres y también Senior Research Fellow de la de Oxford. De 2004-2008 fue presidente de CESE. Sus intereses investigadores giran en torno a los sistemas de enseñanza superior y particularmente la cuestión del control de la “calidad” de las universidades. Entre sus más recientes publicaciones están: “Extreme Political Systems, Deductive Rationalities, and Comparative Education: Education as Politics’ (en D. Halpin y P. Walsh, eds., Educational Commonplaces: Essays to Honour Denis Lawton, London, Institute of Education University of London, 2005), “Acting Comparatively upon the Educational World: Puzzles and Possibilities” (Oxford Review of Education, 2006 32: 561-573) y “Comparing and Transferring: Visions, Politics and Universities’, in Higher Education and National Development: Universities and Societies in Transition (en D. Bridges et al, eds., London and New York, Routledge, 2007).

Ulf P. Lundgren

Ulf P. Lundgren tiene una cátedra personal en la Universidad de Uppsala en los campos de Política Educativa y Filosofía de la Educación. De 1991 hasta 2000 fue el director general de la Agencia Nacional de Educación de Suecia, y entre 2004 y 2008, secretario general de Consejo Sueco de Investigación. Experto del Consejo de Europa, la OCDE, UNESCO, el Banco Mundial y de diferentes universidades europeas, ha producido por más de tres décadas teoría educativa dentro de los campos del Currículum, Historia de la Educación y Sociología de la Educación. En 1977 apareció su influyente Model Analysis of Pedagogical Processes (Lund, CWR Gleerup) y su exitoso Between Educational Schooling: Outlines of a Diachronic Curriculum Theory (Geelong, Deakin University Press, 1991) se tradujo al castello (Teoría del currículum y la escolarización, Madrid, Morata, 1997 2ª ed.). En la actualidad dirige la publicación electrónica Studies in Educational Policy and Educational Philosophy (http://www.upi.artisan.se/).

Katharina Maag Merk

Katharina Maag Merki es catedrática de "Theorie und Empirie schulischer
Bildungsprozesse" (Análisis teóricos y empíricos del aprendizaje en las escuelas) en el Instituto de Educación de la Universidad de Zurich, Suiza. Sus intereses investigadores se relacionan con la efectividad y mejora escolar, el gobierno escolar y la investigación empírica en educación. Es vice-presidenta de la Sociedad Suiza de Investigación en Educación. Sus publicaciones más recientes han aparecido en “Unterrichtsgestaltung unter den Bedingungen zentraler Abiturprüfungen. Eine Analyse auf Schulebene mittels Latent Class Analysen” (Zeitschrift für Pädagogik, 2008 54: 791-809), ”Introduction of Educational Standards in German-speaking Countries” (en J. Hartig et al., eds., Assessment of Competencies in Educational Contexts, Göttingen, Hogrefe, 2008), Lernort Gymnasium. Individuelle Entwicklungsverläufe und Schulerfahrungen (Bern, Haupt, 2006) y Kooperation und Netzwerkbildung Strategien zur Qualitätsentwicklung in Einzelschulen (Seelze, Friedrich Verlag, 2009).

Gerry Mac Ruairc

Gerry Mac Ruairc fue maestro de enseñanza primaria por muchos años e inspector del Ministerio de Educación y Ciencia de Irlanda. En 2005 comenzó su docencia e investigación en el University College de Dublín como lecturer en Educación, con la responsabilidad específica de desarrollar el campo del liderazgo y la gestión educativa. Desde su nombramiento en la Facultad de Educación del UCD ha iniciado y participado en diversos proyectos subvencionados nacionales e internacionales, principalmente en los ámbitos del liderazgo educativo y la desventaja educativa. Se orientación principalmente en el desarrollo de acciones que traten de alumbrar o desentrañar los patrones de producción de las desigualdades persistentes dentro de los sistemas educativos, siendo de particular interés la temática del PISA, su más reciente preocupación, sobre todo en lo referente al modelo de pruebas usadas con el alumnado. Su publicación más reciente sobre esta problemática es: “Dip, Dip Sky Blue, Who's It? NOT YOU: Children's Experiences of Standardised Testing: A Socio-cultural Analysis” (Irish Educational Studies, 28: 47-66).

Clara Morgan

Clara Morgan tiene un Ph.D. en Políticas Públicas por la Universidad Carleton University, en Ottawa, y un MA en Educación por el Ontario Institute for the Studies in Education de la Universidad de Toronto. Su tesis doctoral investigó la práctica de las evaluaciones internacionales de alumnos llevadas a cabo por la OCDE y la IEA. Ha publicado sobre el tema de la educación secundaria postobligatoria y, más recientemente, ha presentado diversas comunicaciones en congresos sobre gobernación educativa transnacional y la historia de las evaluaciones internacionales del alumnado. Enseña en la Universidad Carleton, en el Departamento de Ciencias Políticas y trabaja como un investigadora independiente (www.cmorganconsulting.com).

Donatella Palomba

Donatella Palomba es catedrática de Pedagogía General en la Facultad de Letras y Filosofía, Departamento de Filosofía, de la Universidad de Roma “Tor Vergata”. En la actualidad es presidenta de la SICESE, Sociedad Italiana de Educación Comparada. De 2000 a 2004 fue presidenta de CESE. Por más de dos décadas, ha participado en investigaciones y estudios relacionados con la Educación Comparada e Internacional, y sus temas de interés investigador y sus publicaciones se relacionan con la educación europea, la ciudadanía y la educación intercultural, las políticas de enseñanza superior y la educación a distancia. En diversas ocasiones ha sido consultora científica del Ministerio italiano de Educación para proyectos europeos e internacionales y para el informe sobre Italia de la OCDE. Entre sus más recientes publicaciones se encuentra, la compilación Changing Universities in Europe and the “Bologna Process” (Rome, Aracné, 2008) y Oltre l’e-learning? Università aperta e nuovi modelli di formazione (Roma-Pisa, Fabrizio Serra Editore, 2008).

Anselmo Roberto Paolone

Anselmo Roberto Paolone estudió en la Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales en París, en donde defendió una mémoire de D.E.A en Antropología, para después cursar su doctorado en el European University Institute de Florencia sobre el nacimiento de la etnografía escolar en Gran Bretaña. Ha sido Visiting Global Fellow en la New York University en 1999-2000 y Visiting Researcher en la London School of Economics en 2001. Vinculado a la Universidad de Udine para la docencia e investigación sobre metodologías cualitativas en el estudio de las escuelas, es también docente en Educación Comparada y Etnografía Escolar en la Universidad de Roma “Tor Vergata”. Su publicación más reciente es el libro Educazione Comparata e Etnografia, tra Globalizzazione e Postmodernità (Roma, Monolite, 2009).

Thomas S. Popkewitz

Thomas S. Popkewitz es catedrático de Currículum y Enseñanza en la Universidad de Wisconsin-Madison. Está en posesión de doctorados honoris causa en cuatro universidades europeas principales, y su investigación se relaciona sobre las políticas del conocimiento y sus relaciones con los “sistemas de razón” que gobiernan las políticas e investigaciones educativas, en cuestiones de exclusión e inclusión social, sobre los paradigmas de investigación, los cambiantes escenarios del conocimiento acerca de la enseñanza y la formación del profesorado y las reformas de las materias escolares. Ha llevado a cabo investigaciones y estudios de carácter nacional e internacional en los campos de la historia, la etnografía y la comparación de reformas y políticas en Asia, Europa, América Latina, Sudáfrica y Estados Unidos. Algunos de sus libros principales son: A Political Sociology of Educational Reform (New Cork, Teachers College Press, 1991) [Sociología política de las reformas educativas, Madrid, Morata, 2000 3ª ed.], Struggling for the soul. The Politics of Schooling and the Construction of the Teacher (New York, Teachers College Press, 1998) [La conquista del alma infantil. Política de escolarización y construcción del nuevo docente, Barcelona, Ediciones Pomares, 1998] y Cosmopolitanism and the Age of School Reform. Science, Education, and Making Society for Making the Child (New York, Routledge, 2008) [El cosmopolitismo y la edad de la reforma escolar. La ciencia, la educación y la construcción de la sociedad mendiante la construcción de la infancia, Madrid, Morata, 2009].

Javier Salinas

Javier Salinas obtuvo su M.Sc. en Economía y Análisis de Políticas Sociales en la Universidad de York, en el Reino Unido, y su doctorado en Economía en la Universidad de Extremadura. Es profesor titular de Economía Púbica en la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid. Ha sido subdirector del Instituto de Estudios Fiscales y sus principales intereses de investigación son la evaluación de la eficiencia y la gestión del sector público, la Economía de la Educación y de las regiones. Con J.M. Cordero y F. Chaparro ha publicado sus investigaciones “Eficiencia en Educación Secundaria e inputs no controlables: sensibilidad de los resultados ante modelos alternativos” (Hacienda Pública Española/Revista de Economía Pública, 2006 173: 61-83) y “Measuring Efficiency in Education: An Analysis of Different Approaches for Incorporating Non-discretionary Inputs” (Applied Economics, 2008 40: 1323-1339) y, con Daniel Santín, Análisis económico de los efectos de la inmigración en el sistema educativo español (Madrid, Fundación Alternativas, 2009).

Daniel Santín

Daniel Santín, doctor en Economía por la Universidad Complutense de Madrid, es profesor titular de Economía Pública en esa universidad. En 2003, obtuvo el segundo premio de Investigación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia. Sus intereses de investigación incluyen la Economía de la Educación, la medida de la eficiencia y productiva en el sector público, el federalismo fiscal, el análisis multivariado y la investigación operacional. Ha publicado recientemente “La medición de la eficiencia en las escuelas: una revisión crítica” (Hacienda Pública Española/Revista de Economía Pública, 177: 57-83), “Measuring Educational Efficiency at Student Level with Parametric Stochastic Distance Functions: An Application to Spanish PISA Results (con S. Perelman en Education Economics, en prensa, DOI: 10.1080/09645290802470475) y, con Javier  Salinas, Análisis económico de los efectos de la inmigración en el sistema educativo español (Madrid, Fundación Alternativas, 2009).

David Scott

David Scott tiene una larga experiencia de enseñanza en escuelas y universidades. Su puesto actual es el de catedrático de Currículum, Pedagogía y Evaluación del Institute of Education de la Universidad de Londres. Previamente fue vicedecano de Enseñanza y Aprendizaje y director del Instituto Internacional para el Liderazgo y el Aprendizaje de la Universidad de Lincoln. Entre sus proyectos principales de investigación subvencionados se encuentran: India Capacity Building to the Elementary Education Programme (en colaboración con Cambridge Education) y Work-based Learning for Education Professionals Centre for Excellence.  Entre sus publicaciones más recientes, destacan:  Education, Epistemology and Critical Realism (Londres y Nueva York, Routledge, 2008), Critical Essays on Major Curriculum Theorists (Londres y Nueva York, RoutledgeFalmer, 2007), Curriculum Studies (Volumes 1-4: Curriculum Knowledge; Curriculum Forms; Pedagogy; Subjects, Assessment and Evaluation) (Londres, Routledge, 2003) y Assessment and the Curriculum (New York, Greenwood Press, 2000).

Hannu Simola

Hannu Simola es catedrático de Sociología y Política de la Educación del Departamento de Educación de la Universidad de Helsinki. Sus intereses de investigación han evolucionado desde de la construcción sociohistórica de la escolarización y la enseñanza al campo de la Política y las Políticas de la Educación. Recientemente se siente fascinado con la problemática de la transferencia de las políticas educativas y cómo lo transnacional se confronta con lo nacional y lo local, en el análisis de las políticas y la Política de la Educación. Coordinador del Grupo de Investigación sobre New Policy, Politics and Governance of Education (KUPOLI), ha sido partner de diferentes proyectos europeos principales de investigación educativa, y recientemente ha iniciado el proyecto de cuatro años (2009-2011), subvencionado por la Academia de Finlandia, Padres y elección escolar – Estrategias familiares, segregación y políticas escolares locales en la escolarización comprehensiva finesa. Entre sus más publicaciones recientes destaca el muy citado estudio ”The Finnish Miracle of PISA: Historical and Sociological Remarks on Teaching and Teacher Education” (Comparative Education, 41: 455–470) y ”Researching the Political Effects of Quality Assurance and Evaluation (QAE) in education – Reflections on Some Comparative Issues in Sociology and the Politics of Education in the Audit Society” (con R. Rinne en M. A. Pereyra, ed., Changing Knowledge and Education. Communities, Mobilities and New Policies in Global Societiesm Frankfurt am Main, Peter Lang, 2008) y ”Trans-national Technologies, National Techniques and Local Mechanisms in Finnish University Governance: A Journey Through the Layers” (Nordic Educational Research 2009 29: 6-17).

Petra Stanat

Petra Stanat es catedrática de Ciencia de la Educación en la Universidad Libre de Berlín. Ha trabajado como investigadora en el Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano en Berlín, en donde colaboró en el primer ciclo de investigaciones sobre el programa PISA para Alemania (PISA 2000). Una de sus orientaciones principales de investigación trata las condiciones que presentan el alumnado inmigrante cara al éxito educativo. En cooperación con Gayle Christensen ha escrito un informe para la OCDE sobre la situación del alumnado inmigrante en los países participantes en PISA. Miembro de Consorcio Alemán del PISA 2009, del Consejo de Directores del Instituto para la Calidad Escolar de Berlin-Brandenburg (ISQ), del Consejo Alemán para la Información Social y Económica (RatSWD) y del Consejo Asesor de la Oficna Federal Alemana para la Emigración y los Refugiados (BaMF). Ha publicado ampliamente sobre cuestiones de igualdad educativa asociadas con el estatus de los alumnos inmigrantes y el género, sobre la enseñanza y aprendizaje de las segundas lenguas y sobre el éxito educativo en la comparaciones internacionales. Su ultimo libro sobre PISA (con Jürgen Baumet y R. Watermann) es Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit: Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000 (Wiesbaden, VS Verlag, 2006).

Daniel Troehler

Daniel Troehler es catedrático de Educación de la Universidad de Luxemburgo. Ha sido profesor de la Universidad de Zurich y director del Instituto Pestalozziano de Investigación en Historia de la Educación. Sus intereses en la investigación se centran en el análisis comparado de los lenguajes paradigmáticos de la educación y sobre la historia de las ideas e instituciones educativas en Estados Unidos, Inglaterra, Francia, Alemania y Luxemburgo y Suiza. Sus publicaciones recientes incluyen Republikanismus und Pädagogik. Pestalozzi im historischen Kontext" (Bad Heilbrunn, Klinkhard, 2006), "The Kingdom of God in Early Chicago Pragmatism" (con G. Biesta in Educational Theory 2006, 56: 89-105), George Herbert Mead: Philosophy of Education (Boulder, Paradigm, 2008) y "Between Ideology and Education: the Curriculum of Upper-Secondary Education" (Journal of Curriculum Studies, 2009 41: 393-408). Su Languanges of Education (New York, Routledge, 2010) aparecerá próximamente.